示范课回顾与总结
接到示范课任务的时候,授课进度正好是新单元的阅读课,而且新教材及新课标中要求变化最大,也最能体现新型授课方式的课型就是阅读课,因此,我决定上一节阅读课的示范课。
经过近一年对新教材的使用以及对新课标的体会和思考,我对英语教学,尤其是高中阶段的英语教学有了一个较大的认识上的转变。高中阶段的英语学习,最重要的不是学会了多少语法知识,而是培养学习者良好的阅读习惯和适量、适当的阅读技巧。有一位留美的英语教学专家说,高中生的英语学习主要训练的应该是听、读和写,而口语是要在实践中锻炼的。的确,真正从事“说英语”行业的机会是很少的,而听、读、写做好了,何愁日后不会说?当然,养成正确的发音习惯的确是高中阶段的艰巨任务。
另外,这是一堂主要是面对新教师的示范课,因此要实用、清晰,且有一定的导向性,因此,英语教学中的重点也是难点的阅读课,应该是一个即时的需要。
基于以上目的和认识,我将这堂阅读课设计成以快速阅读为主、辅之以词汇释意、写作技巧提示的综合课型。所谓“综合课型”是指在英语教学中注意前后照应,在主课任务之中穿插后面教学的提示和预告,使学生将整个单元作为一个整体,不知不觉中锻炼了写、读、听的各项能力,这也是新课标中着力要求和倡导的。
所谓“快速阅读”,是在一定目标的要求下,用最快的速度找到文章中读者需要的信息,完成阅读任务。在信息急剧膨胀的今天,形成良好的“快速阅读”能力是必要的也是必需的。针对这个目标,我将整堂课分成了三部分:
第一部分
了解全单元的主旨大意,理解标题下蓝色提示的内涵,并快速阅读本单元的泛读材料Challenging Yourself 。这样的安排主要是因为此单元中的泛读材料很好地体现了蓝色句子的内涵,而且既然是泛读材料,就不需要学生深入理解,得到大意即可,但是都对后续的阅读起到了热身的作用。在这个阅读过程中,学生要思考我提出的问题,即判断文中那些句子或段落能够体现出单元主题的内涵。由于这篇文章较难,又没有事先预习过生词或短语,因此,我将答案句加上干扰项让学生来进行筛选,这样就大大降低了难度。
第二部分
主体课文的阅读。这一部分主要分为两个环节:1、利用常识回答 Getting Ready 的问题,产生的疑问和分歧促使学生们急于进入下一个环节,即课文的速读;2、进行一遍速读,找到刚才不明确的问题的答案,并对文中 Margin 栏目中出现的生词进行讨论和解释。对于文章中找不到直接解释的问题,引入课外辅导材料文章,带着剩下的疑问快速找到解释,并在全班将它们读出;3、进行第二遍阅读,这一次的主要目的是完成课后的 Comprehension 部分的“正误判断”及“文章补缺”的练习。同时,处理文中较难的句子的理解;4、进行自由阅读,可以出声,对全篇理解加深之后,进行自由讨论。主题是“What Rind of man Nobel is?”。
这四个环节结束之后,学生对于文章内容的理解已经是比较清晰和系统了。这个过程层层递进,授课过程中学生的表现也说明了这一点:每个人都相当紧张,不敢有丝毫懈怠,积极地查阅资料,与同学讨论。通过这个过程的顺利完成,就可以进入下一部分教学实践的实施。
第三部分
用已经获得的信息,将文章进行复述或将零散的信息连缀成文。这部分工作可以根据学生的实际程度及时间灵活安排。通过这部分内容的训练,既让学生对文章有了进一步创造性认识,又让学生对后面写作训练的内容有了提高性的训练。至此,一堂量大、丰富又有实效的阅读课结束。
这样的安排,应该说是比较实际地体现出了新课标的精神,一堂课紧张而充实,而且有效地训练了学生猜测生词的能力。
实际操作中,由于课文内容偏难且没有预习生词,因此,时间上的消耗较大,第三部分的内容没有来得及完成。但是学生的表现还是让人振奋的――每个人都在紧张地思考,营造了很好的课堂气氛。
为了获得更好的阅读效果,可以事先领读一下单词,进行一些适当的预习。